|
TÍTULO
DE
|
“CADA
CUAL QUE APRENDA SU JUEGO”.
LOS
JUEGOS POPULARES INFANTILES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
|
||||||||||||||||||
|
DESTINATARIOS / NIVELES
EDUCATIVOS:
- Nº de participantes: 25
aproximadamente.
- Alumnado de Educación Primaria.
Especialmente para los que cursan quinto y sexto curso.
- Alumnado de Educación
Secundaria. Especialmente para los de primero y segundo curso.
- Familias completas: padres,
madres, abuelos, abuelas, hermanos, hermanas, etc.
|
|||||||||||||||||||
|
JUSTIFICACIÓN:
Somos conscientes de que la
utilización del juego como medio de disfrute en las chicas y los chicos, es
cada vez menor, viniendo ello motivado mayormente, por el desarrollo de las
nuevas tecnologías y los medios de comunicación, entre otros factores. Los
ordenadores, los videojuegos, las series de televisión, las agendas
electrónicas, etc., han pasado a sustituir de forma progresiva a las
actividades de carácter más tradicional. Encontrarnos hoy día en la calle con
estampas clásicas de niñas y niños jugando a los juegos más tradicionales, es
sumamente difícil. En ello, han influido decisivamente algunos factores, como por
ejemplo la nueva fisonomía de las ciudades. Hemos pasado de una estructura
urbana basada prácticamente en el desarrollo de barrios, a las nuevas
urbanizaciones cerradas que conforman un todo en sí mismas, existiendo en
este caso poco espacio de relación con las niños y niñas de otras
urbanizaciones. Junto a esto, el desarrollo de calles estrechas y rincones
pequeños a los que el tráfico no tenía acceso, ha dejado paso a la
proliferación de grandes vías rápidas y avenidas anchas que permiten poco
espacio para el juego y el esparcimiento lúdico. Nuestros parques, plazas y
jardines permanecen mucho tiempo cerrados, sobre todo debido a cuestiones
vandálicas. Además, el nuevo ritmo de vida de padres y madres que deben
acudir a sus trabajos y obligaciones profesionales, ha motivado que ese
tiempo de ocio de sus hijos e hijas esté confiado a ayuntamientos, asociaciones
de vecinos, grupos sociales, etc., lo que hace disminuir el número de
intercambios sociales entre los vecinos y las vecinas más cercanas.
Partiendo de estas premisas,
planteamos la necesidad de desarrollar algún tipo de experiencia en el centro
escolar o en el museo capaz de acercar a los chicos y chicas a algunas de las
actividades lúdicas más tradicionales y populares, propiciándose a la misma
vez, una sensibilización especial hacia la recuperación de la cultura
educativa de antaño. En este caso, proponemos aprender los juegos con los que
se divertían nuestros mayores, porque es necesario convencerse de que una de
las mejores maneras de conocer nuestro presente es conociendo nuestro pasado.
En muchas ocasiones, hemos podido preguntarnos, ¿a que jugaban antiguamente
los chicos y las chicas cuando no existía la videoconsola o
q Para saber más, cfr.
. PAYÁ RICO, Andrés (2008): Aprender jugando. Una mirada
histórico-educativa. Universidad de Valencia. Departamento de Educación
Comparada e Historia de
. PÉREZ
AGUILAR, José Francisco (2006): Los juegos de Maricastaña. Cultura Andaluza y
Educación Física. Revista Digital
Buenos Aires, núm. 101, año 11, octubre, pp. 1-22. Vid. http://www.efdeportes.com/
LIBRITO DE JUAN PERALTA
|
|||||||||||||||||||
|
OBJETIVOS:
. Conocer
nombres, características y funcionamiento de algunos de los juegos infantiles
más característicos de
.
Reflexionar, valorar y establecer semejanzas y diferencias en torno a los
juegos infantiles que en la actualidad los niños y las niñas practican en las
calles y plazas de nuestros pueblos y ciudades.
. Propiciar
el acercamiento de los juegos infantiles de antaño al contexto escolar, a
través de la puesta en práctica de algunos de ellos, por parte de los niños y
las niñas.
. Posibilitar
a través del juego una función educadora importante tanto desde el punto de
vista fisiológico, psicológico, como social, en la vida de los niños y las
niñas.
.
Desarrollar en los niños y las niñas, a través del juego, una serie de
destrezas y habilidades motoras.
. Utilizar
la práctica del juego, como un recurso básico para que el niño y la niña
puedan realizar actividades gregarias.
. Contribuir
al desarrollo armónico de la personalidad del niño y de la niña, analizando
sus realidades en sus respectivas etapas de desarrollo.
. Desarrollar las capacidades de
imaginación e inventiva propiciando la construcción de juguetes haciendo uso
de materiales presentes en nuestra vida cotidiana.
|
|||||||||||||||||||
|
COMPETENCIAS:
. Aprender a
trabajar en equipo.
. Organizar
y liderar grupos.
. Utilizar
la desinhibición como medio de expresión y comunicación.
. Aprender a
expresarse con claridad.
. Adquirir
diferentes habilidades de comunicación.
. Aplicación
práctica del contenido teórico.
.
Desarrollar habilidades para el juego.
. Afianzar
las relaciones sociales, mostrando actitud empática.
. Fomentar el
respeto y la tolerancia hacia las diferentes formas de enfrentarse al juego
que tiene el alumnado, en función de su sexo, habilidad, complexión, etc.
|
|||||||||||||||||||
|
CONTENIDOS:
|
|||||||||||||||||||
|
. El juego
de los niños en tiempos de Quevedo: “El juego del pezperigaña”.
Este juego
consiste en apoyar las palmas de las manos sobre la superficie de una mesa,
mientras que un niño o niña va pellizcando uno por uno las manos. Al mismo
tiempo se van recitando algún poema o algunos versos concretos. Cuando se
acababa de recitar la mano que coincidía con la última palabra se ponía en la
frente del niño y comenzaba nuevamente el juego.
. El
juego del “Recotín , recotán, vuelve la mano atrás”.
Al empezar
el juego se echa suerte, se enchina o se morra y, a la persona que pierda le
corresponde agacharse, poniendo en este caso su cabeza entre los muslos de la
persona que se haya encargado de actuar como “madre” en el juego. Mientras
tanto, el resto de personas saltaban sobre el perdedor, dándole
alternativamente en la espalda con el puño o con el codo al compás de la
recitación de los siguientes versos:
Recotín,
recotán,
de la vera,
vera va.
Del palacio
a la cocina,
¿Qué tiene
la espalda encima?.
La persona
perdedora tenía que acertar la figura que realizaba la persona que estuviera
encima. Si lo acertaba, se salvaba de seguir siendo el perdedor, pasando a
ese puesto aquella persona que propuso la figura que fue acertada.
.“El
juego del zompo, la trompa o la peonza”.
En el siglo
XVII se jugaba a una modalidad, conocida desde la antigüedad, que consistía
en mantener en movimiento el zompo a base de latigazos. Los franceses
conocían este juego con el nombre de “Le sabor”, y los españoles con el
nombre de “la trompa”. Otra modalidad es la que ha llegado a nuestros días,
que consiste en lanzar al suelo un zompo, a través de una cuerda que lleva
liada en la punta, para conseguir que baile el mayor tiempo posible.
También se
puede coger con la palma de la mano para hacerla bailar sobre la misma,
ganado aquel jugador que más tiempo conseguía mantenerla sobre ella. En el
siglo XIX este juego se conocía con el nombre de peón.
. “El
juego de la gallinita ciega”.
En este
juego, los diferentes jugadores se mueven libremente por un espacio,
previamente establecido, procurando no ser tocado por la persona que hacía de
gallinita ciega y, a la que se le vendaban los ojos. Esta persona debe
adivinar a quién ha tocado, pasando suavemente sus manos sobre el cuerpo de
esa persona.
. “El
juego de la rayuela”.
El juego de
la rayuela es un juego de equilibrio y habilidad. Era un juego destinado
especialmente para las niñas. Se trata de dibujar en el suelo una figura con
varios compartimentos e ir pasando de uno a otro, saltando a pie cojo, con idea
de coger una piedrecita que previamente se había lanzado sobre alguno de esos
compartimentos.
. “El
juego del boliche”.
Es un
juguete consistente en un palo de madera o hueso terminado en una punta por
un lado y con una cazoleta en el otro. Lleva una pelota perforada con un hilo
en su centro. El juego en sí consiste en lanzar esta bola lo más alto que se
pueda, e intentar recogerla, bien en la mencionada cazoleta, bien
ensartándola en la punta.
. “El
juego del tejo”.
Este juego
consiste en lanzar un tejo o un disco, desde una distancia previamente fijada
a un objeto puesto de pie, y de no muy grandes dimensiones. El juego lo
ganaba aquel jugador que conseguía derribarlo, dejándolo como mucho, a un
palmo de su tejo o disco.
. “El
juego del churro, media manga y mangotero”.
Los chicos y
las chicas, inclinados y alineados, sostienen las caderas del que tienen
delante, mientras que los que saltan tratan de ir lo más lejos posible.
“Churro, media manga y mangotero” es la fórmula que se pronuncia cantando cuando
se está sobre cualquier compañero o compañera, señalando en este caso, la
muñeca, el codo o el hombro. Si la persona que está agachada acierta lo que
la de arriba se señala, entonces deja su puesto a ésta.
. “El
juego del abejorro”.
Este juego
se conocía en el siglo XVIII con el nombre de “mano caliente”. Consiste en
golpear moderadamente la mano de una persona, que está de espaldas al resto
de compañeras y compañeros, y que se tapa la cara con la otra mano. Esta
persona ha de acertar quién le ha dado. Mientras tanto, el resto hacen
suficiente ruido con la boca, simulando que fueran abejorros.
. “El
juego del saltacabrilla o correcalles”.
El juego
consiste en que un grupo de chicos y chicas se sitúan en fila a lo largo de
una calle o camino. Cada persona se agacha y el último de la fila se encarga
de ir saltando sobre cada una de las personas que conforman la fila. Así
sucesivamente, siempre va saltando el último, hasta que se llegue al final de
la calle o camino.
. “El
juego de las fichas”.
El juego
consiste en apoyar una moneda o una ficha de cualquier material sobre una
pared lisa y se deja caer al suelo. Con un palo o con la mano se medía la
distancia que había entre ellas, ganando aquél que se situara más lejos de la
pared.
. “El
juego del hoyito de huesos”.
Se busca un
pequeño hoyo en el suelo o se hace sobre una superficie de arena y,
previamente, cada jugador tiene en su poder una serie de huesos de frutas. El
juego consiste en lanzar varios huesos de frutas al agujero, ganando aquel
jugador que lo consiga en un intento.
. “Los
bolos”.
Se trata de
juego muy corriente en
. “El
juego de los jinetes”.
Se trata de
formar parejas. Cada jugador se sube a las espaldas de su pareja y, con los
puños cerrados, debían intentar derribar a la pareja adversaria. Las parejas
que iban siendo derribadas se iban eliminando, ganado el juego aquella pareja
que lograra mantener a su compañero o compañera en las espaldas durante el
mayor tiempo posible.
. “El
juego del bastón corto”.
Se trata de
un juego de fuerza y equilibrio. Es un juego en el que dos jugadores se
colocan uno enfrente del otro, sentados ambos en el suelo y, apoyados unos
pies contra otros. Han de levantarse del suelo haciendo fuerza en un palo que
lo mantienen agarrado cada cual con sus respectivas manos.
. “El
juego de las muñequeras y el balón”.
Se trata de
un juego de balón, que consiste en lanzarse una pelota unos jugadores a
otros, impulsándola con una muñequera de madera que cada niño o niña se
colocaba en el brazo derecho.
. “La rueda”.
Un grupo de
niñas y niños cogidos de la mano, se encargan de danzar al corro dando
vueltas y cantando canciones.
Se puede
cantar:
“Al coro de
las patatas, comeremos ensalada, lo que come los señores, naranjitas y
limones. Pero sí, alma mí ate quiero yo a ti. Pero no, alma mía de mi
corazón”.
“Al pasar la
barca me dijo el barquero, las niñas bonitas no pagan dinero. Yo no soy
bonita, ni lo quiero ser ...”.
“A la rueda
de chuchurumbel, quien se ría va al cuartel. Uno, dos y tres”.
“A la hoja,
hoja verde, a la hoja del laurel, ha pasado una chiquilla; ¿Cuántos hijos va
a tener, va atener, va a tener?. A
esta no la quiero por fea y llorona, a esta me la llevo por guapa y hermosa.
Parece una rosa, parece un clavel. Parece la hija de doña Isabel. Y lo es, y
lo es”.
“Desde
chiquetito caramba, marinero fui. Desde chiquetito caramba marinero fui. Me
monté en la barca caramba y al agua caí ...”.
“El patio de
mi casa es particular, cuando llueve se moja, como los demás. Agáchate y
vuélvete a agachar que la niña bonita no se quiere agachar. Molinillo, corre,
corre, que te pillo. A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar”.
“Eres más
fea que un cucu, más negra que una morcilla y te quieres poner blanca a
fuerza de mantequilla. Que ay , ay la canal, que ay, ay, ay el poyetón, que
ay, ay, la canal, que por algo será. Ay, ay”.
“Mi madre me
está criando con un granito de arroz y yo le estoy aguardando para casarnos
las dos. Que ay , ay la canal, que ay, ay, ay el poyetón, que ay, ay, la
canal, que por algo será. Ay, ay”.
“El corro de
las patatas, comeremos ensalada. Lo que comen los señores, naranjitas y
limones. A tu pies, a tus pies, sentadita me quedé”.
. “Las
cuatro esquinas”.
Un chico o
una chica se coloca en el centro de un cuadrado grande imaginario sobre el
suelo. Se ha de evitar que los jugadores que están en las esquinas se
intercambien de lugar. Si la persona que está en el centro consigue atrapar a
uno de ellos, ocupa entonces su sitio y se reanuda el juego.
. “La
comba o el cordón”.
Se trata de coger una cuerda de dos o tres metros
aproximadamente y coger cada una de sus puntas con cada una de nuestras
manos. Hay que saltarla, haciendo movimientos circulares de atrás hacia
delante.
|
|||||||||||||||||||
|
DESARROLLO DE
. Sería
procedente motivar al alumnado con antelación al desarrollo de la actividad,
de tal forma que existiera una predisposición por su parte de cara al
aprendizaje y puesta en práctica de los contenidos vinculados con la temática
a tratar.
. En primer
lugar, y a modo de introducción le corresponde al profesorado, educador o
educadora, realizar una pequeña exposición teórica, de cara a familiarizar al
alumnado con el tema en cuestión. Esta exposición podrá girar en torno a los
siguientes pilares conceptuales:
¿Desde
cuándo y por qué juegan los niños y las niñas?
¿A qué
juegan los niños y las niñas?. (Se puede hacer una pequeña lluvia de ideas y
hacer un listado con los juegos que conozca el alumnado).
¿Qué fue
antes: el juego o el juguete?
El juego y
su relación con el desarrollo psicoevolutivo y social del niño y de la niña.
Los orígenes
del juego y su desarrollo a lo largo de la historia.
. En segundo
lugar, vamos a dividir a los participantes en grupos de cuatro personas. Cada
grupo de alumnos y alumnas, que serán mixtos (dos niños y dos niñas), a ser
posible, trabajarán sobre un juego concreto. Cada grupo se colocará en una
parte del aula, del museo o del espacio en el que se desarrolle la actividad.
Para lo cual, el coordinador o coordinadora de la actividad se encargará de
haber distribuido el espacio con anterioridad y de contar con los materiales
y recursos necesarios para garantizar el éxito de la actividad.
. Cuando
todos los grupos han terminado de trabajar, procede organizarlos para que
demuestren a sus compañeros y compañeras la adquisición y puesta en práctica
de los respectivos contenidos, que previamente se les asignaron.
. Sugerimos
que se le destine a cada grupo un tiempo concreto para la exposición de su
juego (entre siete y diez minutos), y que mientras trascurre la exposición,
alguien se encargue de fotografiar lo que está ocurriendo o de grabar en
video la experiencia.
.
Continuación de la actividad: como trabajo posterior a la exposición, se
puede montar un dossier fotográfico, en el que se cuente la historia,
utilidad y normas de cada juego.
|
|||||||||||||||||||
|
TEMPORALIZACIÓN:
|
|||||||||||||||||||
|
RECURSOS DIDÁCTICOS:
. Fichas
para cada juego.
. Folios.
.
Bolígrafos.
.
Rotuladores de colores.
. Lápices de
cera y madera de colores.
. Cartulinas
de colores.
. Pegamento
de barra.
. Fiso.
. Pegatinas.
.
Plastilina.
. Pelotas de
diversos materiales.
. Cámara
fotográfica.
. Monedas.
. Muñequeras de madera.
- Materiales:
. Botes, latas, elástico, goma.
. Tablas de madera, listones, alambres.
. Clavos, tuercas, tornillos, piñas de pino, cajas de cartón.
. Cuerdas, corcho, mazorcas de maíz, fibras vegetales.
. Piezas de arcilla, legumbres.
. Trapos, ropas viejas, tiras de cuero.
. Barro, oro, plata, bronce, cobre.
. Plástico, huesos de frutas.
. Bolos de madera, palos de madera, cuerdas, etc.
|
|||||||||||||||||||
|
EVALUACIÓN:
|
|||||||||||||||||||
|
- Resultados
esperados:
.
Aprendizaje significativo a través de una metodología lúdica.
. Adquisición
del conocimiento de algunos juegos infantiles existentes a lo largo de la
historia.
. Capacidad
para interpretar dibujos e ilustraciones vinculadas con juegos infantiles.
. Exposición y demostración de la puesta en práctica de los
juegos a los compañeros y compañeras de clase.
- Aspectos evaluativos:
. Se valorará el grado de interés, participación e implicación
del alumnado durante el desarrollo de la dinámica, así como la asimilación y
puesta en práctica de los contenidos desarrollados.
|
|||||||||||||||||||
|
OBSERVACIONES:
|
|||||||||||||||||||
|
- Papel del
educador o educadora:
. Organizar,
coordinar y moderar la actividad.
. Resolver
los problemas y dudas del grupo y velar por el buen funcionamiento del mismo.
. Asegurarse
de que en el aula se cuentan con los recursos y materiales necesarios para
propiciar el desarrollo de la actividad.
. Guía y asesoramiento en
el proceso de trabajo en grupo, así como en la elaboración del dossier
fotográfico.
|
|||||||||||||||||||
Mostrando entradas con la etiqueta Alfabetización. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Alfabetización. Mostrar todas las entradas
Recursos didácticos:alfabetización
U.D. "Alfabetización"
1.
Destinatarios:
La
presente unidad didáctica va dirigida a dos tipos de alumnos o niveles
educativos, como son:
1)
A nivel de aula universitaria:
2)
A nivel de aula de Educación para Adultos:
En el segundo
nivel, se tratará de un aula de personas de una mayor edad (que normalmente
tienen edades más avanzadas que en el nivel anterior), y va destinado a un
grupo de unos 25 a 30 alumnos aproximadamente.
2. Justificación del tema:
En
dicha propuesta didáctica se tratarán contenidos referentes a la educación de
adultos, sus características, la Alfabetización, se trabajará la participación
y la comunicación entre personas a través de las actividades, el desarrollo
personas y social dentro de la comunidad, conoceremos más sobre la forma de
aprender de los adultos y los inconvenientes que encuentran, y además entender
la importancia de seguir desarrollando la educación tanto a nivel de aula
universitaria y de un aula de adultos.
Se
considerará la adquisición de todas aquellas técnicas de base y conocimientos
que son necesarios para poder afrontar la formación de las personas. Por otro
lado, la educación enfocada hacia la adquisición de competencias profesionales
y técnicas, ya sea mediante la formación en un primer oficio, en un nuevo
oficio o en la puesta en marcha al día de los conocimientos de una profesión ya
adquirida, es muy importante puesto que muchas de las aspiraciones de un adulto
que sigue su formación es con esta finalidad. Por esto el trabajo en equipo se
desarrolla continuamente en nuestra propuesta. La educación está encaminada a
lograr una madurez del adulto en cuanto a comportamientos individuales y
familiares. Se considera importante formar a ciudadanos responsables y
participativos, que sepan convivir
conociendo los derechos y deberes como miembro de una colectividad.
Bajo un matiz cultural, se intentará
conocer la cultura de un adulto según un espacio y tiempo determinado que le ha
hecho en la actualidad pensar y sentir como lo hace, así el individuo
realizando actividades sobre tiempos pasados podrá entender y sensibilizarse
con la cultura o creencias de aquellos momentos.
Por
último destacar la importancia de la educación y el conocimiento como
construcción colectiva, es decir, cada persona puede aportar su perspectiva ya
que toda persona al tener un pasado y una historia a sus espaldas, se ha formado de un modo
diferente y podrá aportar diferentes y variadas ideas y opiniones sobre cada
cuestión. De aquí que la vertiente participativa sea una cuestión
imprescindible dentro del aprendizaje, además de una cuestión que ya desde la
educación los griegos ponían en práctica con la idea de la formación de los
individuos por y para la comunidad.
Algunas fuentes de consulta:
-
PAZ FERNÁNDEZ,
X. (1984): “Educación de adultos y
educación permanente”. Editorial Humanitas. Barcelona.
-
GOGUELIN, p.
(1973): “Formación continua de adultos”.
Editorial Narcea, S.A. Madrid.
-
VARGAS, L.,
BUSTILLOS G. y MARFÁN M. (1993):”Técnicas
participativas para la educación popular”. Editorial popular, S.A. Madrid.
-
VILLEGAS RAMOS,
E.L. (1993): “La investigación
participativa en educación de personas adultas”. Editorial SPS-CAPP-KRONOS.
Sevilla.
-
LUISA SASTRE, Mª
(1997): “Educación para adultos.
Evaluación de centros y de experiencias”. Editorial Narcea, S.A. Madrid.
http://www.scribd.com/doc/4002952/100-dinamicas-para-adultos
3.
Objetivos:
Los objetivos de la unidad didáctica se dividirán en
generales y específicos atendiendo a los dos niveles que se especificó
anteriormente.
1) A
nivel de aula universitaria:
a)
Objetivos
Generales:
1-Conocer
los supuestos conceptuales y epistemológicos de la alfabetización y la
Educación de personas adultas, en el marco más amplio de la Educación
Permanente.
2-Conocer diversos ámbitos de actuación en este campo.
3-Identificar las necesidades sociales y educativas en el marco de la alfabetización y la Educación de personas adultas a partir de la selección, análisis e interpretación de experiencias significativas.
2-Conocer diversos ámbitos de actuación en este campo.
3-Identificar las necesidades sociales y educativas en el marco de la alfabetización y la Educación de personas adultas a partir de la selección, análisis e interpretación de experiencias significativas.
b) Objetivos Específicos:
1- Trabajar
de forma cooperativa.
2-Conocer y
comprender los distintos campos relacionados con la E.P.A.
3-Realizar la
historia de vida de un adulto.
4- Sintetizar,
interpretar y grabar información.
5-
Desarrollar un proceso de indagación sobre un determinado contenido de la
asignatura.
6-
Desarrollar e interpretar un determinador rol dentro de una historia.
7-
Realización material de síntesis explicativo (mural, escudo y power point).
2) A
nivel de aula de Educación para Adultos:
a)
Objetivos
Generales:
1- Incitar a la acción cooperativa y
la idea de una comunidad. 2- Utilizar del tiempo
libre.
3- Trabajar en función
de las necesidades de los participantes, aprovechando sus experiencias.
4- Suscitar y mantener
en los adultos el interés por la formación y el aprendizaje.
5- Fomentar la comprensión
del entorno y posibilitar una actitud de participación crítica y responsable en la sociedad.
b) Objetivos
Específicos:
1-
Elaborar y seguir normas de desarrollo de un aula.
2- Comprender la función y
significado de palabras.
3-
Crear una situación problemática para la comunidad.
4-
Reflexionar, reconstruir y comprender situaciones personales y periodísticas.
5-
Obtener ideas significativas de un
texto.
6-
Fomentar la creatividad y la rapidez mental.
7-
Desarrollo de un rol dentro de una situación problemática determinada.
4. Contenidos:
4. Contenidos:
Los
contenidos destinados para un aula de nivel universitario se
dividirán en diferentes bloques, y en cada uno hay que tener en cuenta tres
ámbitos como son: los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1-A
nivel de aula universitaria
o
“Historia de
Vida”
a)
Conceptuales: Conocer conceptos y teoría sobre la alfabetización de adultos y
su desarrollo educativo.
b)
Procedimentales: Realización del proceso de la construcción de la historia de
vida de una persona adulta, mediante la búsqueda de información en distintas
fuentes, realización de entrevista y transcripción de ésta.
c)
Actitudinales: Mostrar una actitud tolerante y activa frente a la comprensión
del transcurso de la vida de un adulto.
o
“Investigación”
a)
Conceptuales: Se trabajarán los siguientes temas:
Evolución histórica de la alfabetización y la
educación de personas adultas. Educación a distancia, aula de la experiencia,
Andragogía y Gerontología. La formación de educadores de personas adultas. El
educador de EPA en la LOGSE. Educación Permanente, educación de personas adultas y
aprendizaje a lo largo de la vida. Los procesos y metodologías de alfabetización. EPA y la Animación Sociocultural. EPA: Población inmigrante y gitana. EPA y ayuntamientos. Las características de la persona adulta. Las aportaciones de Paulo Freire.
b)
Procedimentales: Se llevará a cabo un proceso de investigación, y seguidamente
se realizará una exposición power point para su exposición.
c)
Actitudinales: Mostrar interés, creatividad y constancia en la realización del proceso y en su desarrollo de manera
cooperativa.
o
“Dramatización”
a)
Conceptuales: Se tratarán los conceptos de rol, personas adultas, sociedad y
cultura.
b)
Procedimentales: Realización de una dramatización o teatro. Se seleccionarán
personajes y los grupos que actúan, se realizarán ensayos y actuación, además
de la realización del vestuario.
c)
Actitudinales: Mostrar el interés y la capacidad de representar un determinado
rol y poner en el lugar de otras personas.
o
“Murales”
a)
Conceptuales: Conocer conceptos y teoría sobre la alfabetización de adultos.
b)
Procedimentales: Realizar un mural sobre los conceptos tratados.
c)
Actitudinales: Realizar de forma creativa y cooperativa un mural de una
historia de vida.
o
“Blogeando una vida”
a)
Conceptuales: Se trabajarán las características propias de un adulto:
motivaciones, intereses, problemas, etc.
b)
Procedimentales: Manejo de una herramienta web denominada blog, que
principalmente es un medio de comunicación.
c)
Actitudinales: Mostrar interés, creatividad y persistencia para desarrollar una
vida de una persona adulta en una situación determinada.
2-A nivel de aula de Educación para Adultos
o “Presentación por parejas”
a)
Conceptuales: Conocer las diferencias psicológicas, sociales o culturales entre
las personas adultas de un aula, para poder así conocer mejor a sus compañeros.
b)
Procedimentales: Proceso de formación de parejas para conocer a sus compañeros,
y seguidamente se realizará una presentación de cada compañero de la pareja al
resto del grupo.
c)
Actitudinales: Mostrar un carácter empático y respetuoso frente a cada
compañero.
o
“Reglas del juego”
a)
Conceptuales: Se pretende tratas características de una sociedad a través del
consenso de normas de convivencia de un aula.
b)
Procedimentales: Acordar de forma conjunta las normas a llevar en el aula y su
plasmación impresa en el aula para poder recordarse
c)
Actitudinales: Mostrar la capacidad de diálogo y consenso entre personas.
o
“Lluvia de
ideas”
a)
Conceptuales: conocer los problemas de una zona determinada.
b)
Procedimentales: Tomar turnos de palabra para decir ideas y se anotan en la
pizarra.
c)
Actitudinales: Mostrar el respeto y la creatividad en la muestra de ideas.
o
“Esto me recuerdas”
a)
Conceptuales: tratar los contenidos referentes a un texto periodístico
propuesto por el profesor o los alumnos.
b)
Procedimentales: Obtener ideas significativas de un texto periodístico de
manera grupal.
c)
Actitudinales: Mantener la participación y la cooperación entre compañeros del
grupo.
o
“El juego de
roles”
a)
Conceptuales: Poner en práctica conceptos de trabajo engrupo y dinámica de
roles.
b)
Procedimentales: Se seguirán varios pasos: Escogerá el tema entre todos los
alumnos del aula, dividir el aula en varios grupos, y se irá decidiendo el
papel de cada alumno o grupo, y las características de cada uno, construir la
historia o argumento para poder presentarlo con orden y por último se realizará
la exposición de la situación.
c) Actitudinales:
Mostrar el interés y la capacidad de representar un determinado rol y poner en
el lugar de otras personas.
o
“Construyendo
el pasado”
a)
Conceptuales: Desarrollar el pasado de una persona de forma escueta y saber
interpretarlo.
b)
Procedimentales: Realizar un cronograma. El cronograma es una línea en la que
se anotarán las fechas de forma ordenada y con palabras los lugares y
situaciones significativas
c)
Actitudinales: Mostrar la actitud constructivista.
o
“Tarjetas”
a)
Conceptuales: Conocer conceptos sobre una temática y saber sintetizarlos y
expresarlos.
b)
Procedimentales: Obtener tarjetas y saber exponerlas.
c)
Actitudinales: Mostrar capacidad de expresión.
o
“El Escudo”
a)
Conceptuales: Se trabajará el concepto de creatividad y sintetización de ideas
sobre una historia.
b)
Procedimentales: Realización de un escudo personal.
c)
Actitudinales: Mostrar capacidad creativa y sintetizadora.
o
“Concurso de
Telegramas”
a)
Conceptuales: Se trabajará el concepto de creatividad y reflexión.
b) Procedimentales:
Formación de grupos y creación de telegramas.
c)
Actitudinales: Mostrar capacidad creativa y de trabajo en equipo.
o
“Nombres y
Adjetivos”
a)
Conceptuales: Trabajar vocabulario.
b)
Procedimentales: Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo
se sienten y cómo están. El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus
nombres.
c)
Actitudinales: Mostrar rapidez mental.
o
“El juego de
la E”
a)
Conceptuales: trabar vocabulario (sílabas y vocales) y el concepto de
perspectiva.
b) Procedimentales:
Se escribirá una letra E muy grande y curva en un pedazo de papel de un
rotafolio y póngala en el centro del círculo. Se pedirá a los participantes que
describan exactamente lo que ven en el pedazo de papel, desde donde están
parados/sentados. Dependiendo de dónde están en el círculo, van a ver ya sea
una ‘m’, una ‘w’, un‘3’ o una ‘E’. Luego los participantes pueden cambiarse de lugar
para ver la letra desde una perspectiva diferente.
c)
Actitudinales: Mostrar actitud participativa y de observación.
o
“¿Qué es un
Adverbio?”
a)
Conceptuales: Trabajar vocabulario (adverbio).
b)
Procedimentales: Un participante sale del salón y los otros escogen un
adverbio. Cuando la persona que salió regresa, él/ella debe descubrir cuál es
el adverbio, ordenando a las personas que hagan varias acciones ‘en esa forma’.
c)
Actitudinales: Mostrar actitud participativa y de observación.
o
“Reconstruir”
a)
Conceptuales: Trabajará la comprensión y reflexión sobre situaciones
determinadas.
b)
Procedimentales: A partir de dos noticias de periódicos narradas y ubicadas en periódicos distintos de la historia, los alumnos deben realizar
en grupo de tres miembros la
reconstrucción de una escena o momento. Se indicará la importancia de ese tema en esos momentos, las características
de la población, los ideales,
situación económica, y todos los aspectos que los grupos puedan idear para su desarrollo. Se
realizará una explicación de forma genérica y poco detallada de la situación. Se podrá buscar información en
distintas fuentes, tanto en libros
o en fuente multimedia o webs, para la consecución del informe grupal sobre las características de las
situaciones que se presentan.
c)
Actitudinales: Capacidad de participar y cooperar, además de crear y construir ideas y soluciones.
o
“Crear una
situación”
a)
Conceptuales: Trabajará la comprensión y reflexión sobre situaciones
determinadas.
b) Procedimentales: Se formarán
grupos de tres personas y tendrán que pensar una
situación o una pequeña historia en la que un vecindario tenga un determinado problema. Cuando se haya
creado la situación, el profesor recogerá los
documentos y se los repartirá por los distintos grupos y cada uno de ellos tendrá que emitir una serie de
reflexiones o soluciones para cada situación problemática.
Seguidamente, se entregará las propuestas al profesor y serán evaluadas.
c)
Actitudinales: Capacidad de participar y cooperar, además de crear y construir
ideas y soluciones.
o
“Estereotipos”
a)
Conceptuales: Trabajará la comprensión y reflexión sobre situaciones
determinadas.
b)
Procedimentales: Se dividirán a los
participantes en grupos de 4 ó 5 personas. Se entrega a cada grupo una hoja
grande de papel y pedir que escriba la palabra «mujer» en el centro. Los
participantes deberán buscar en los periódicos y revistas, recortar imágenes y
palabras y pegarlas en el papel para crear un
collage de lo que significa ser mujer en sus comunidades. Deben pensar en
palabras, imágenes, materiales, colores, sonidos, etc. Cuando se haya terminado
el collage, dirigir un debate en
torno unas cuestiones.
c)
Actitudinales: Capacidad de participar y cooperar, además de crear y construir
ideas y soluciones.
o
“Presta
Atención”
a)
Conceptuales: Trabajará la comprensión, atención y memoria.
b)
Procedimentales: Se dividirá el aula en parejas, y se le dará a cada una de
ellas el mismo periódico de un determinado día. Tendrán que prestar mucha
atención a todos los detalles que aparezcan en la portada del periódico, porque
seguidamente se les quitarán y cada pareja tendrá que responder a un
cuestionario elaborado por el coordinador, en el que aparecerán datos sobre las
noticias y títulos que aparecen en la portada.
c)
Actitudinales: Mostrar capacidad de atención y memoria.
SI QUIERES EL
DOCUMENTO COMPLETO, PÍDAMELO ENVIANDO FORMULARIO PINCHANDO AQUI:
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
